课堂提问的科学性与艺术性

实践中，课堂提问浮浅、随意，不能激发兴趣，启发思维，这就需要正确的理论性的指导。课堂的成败与否，不仅依赖于教师的知识水平、语言能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，在有限的时间里，进行有组织、有针对、高效率的学习。可是，怎样引导并参与学生的语文学习呢？经过一个学期的学习与实践充，使我更加深刻体会到课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要因人施问、注重实际、巧妙变换、强化重点，这样才能激活课堂，促进教学，提高语文课堂的教学效率。

一、因人施问

教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

二、注重实际

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《全神贯注》一课时，我在课堂教学接近尾声时，为了引导学生进入一个高潮。那就是体会茨威格的一句意味深长的话：“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”我分三个层次引导学生体会。首先，我问学生文中的罗丹觉得什么事值得去做？他又是怎样去做的？接着，我又问学生：“身为老师的我，你觉得什么值得我去做？身为学生的你，在课堂上你觉得什么事值得你做？”最后，我再次让学生回归生活，扩大视野，说说什么事值得你去做，而且要做好，必须怎样全神贯注地去做？学生说道：“文明事值得我去做，要做一个文明人，就必须时时刻刻注意细节；作业值得去做，而且要把作业做得好，就必须专心致志，遇到难题不后退；值日工作值得去做，而且要把它做好，就必须尽心尽则……”通过这三个层次的教学，并且联系实际，让学生对文中最后一句话有了较深刻的理解，可谓理解到位。

三、巧妙变换 

教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教《鱼游到了纸上》一课时，板书《鱼画到了纸上》时，下面细心的孩子就说是《鱼游到了纸上》。我就顺势接着问：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。看到这个题目，你有什么问题呢？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，能较好的激发学生兴趣，发展学生思维，并开始认真地研读课文。在此基础上，我再引导盲人青年的认真刻苦，自然是水到渠成，完成了本课的教学重点。

四、强化重点

现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。比如在教学《长征》一课后，可以设计问题：在古诗词语中，你知道哪些词语在语境中表现了诗人怎样的情感？你还知道历史上红军的哪些感人的故事？长征中的红军精神对你有哪些影响？等等。这些在原有知识基础上的提问，可以让学生想得更深，想得更广，也容易激起学生的思考和回答积极性。