小学朗读教学中存在的问题

据笔者对本校学生朗读情况的调查，发现或多或少存在着一些问题：一、二、三年级学生音准正确率虽较高，但朗读时速度很慢，不流利，断词现象比较严重，是因为他们不认识的字较多，朗读不够熟练，读较长的句子往往出现一个字一个字地数读或随意停顿的情况。而四、五、六年级学生音准正确率不高，表现在前后鼻音不分、平翘舌音不分，加字、漏字、倒字、丢字现象比较严重，因此有些学生读起来吞吞吐吐、结结巴巴，更无感情可言。这些问题还是在测试的情况下出现的，那么可想而知，平时的朗读更是不尽人意。这与《语文课程标准》对每个年级提出的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求相去甚远。

为了提高朗读教学效果，达到《语文课程标准》对小学生提出的朗读目标，我对小学朗读教学存在的问题进行了初步研究。

        一、学生自由朗读时间不够

　　语文课初读课文时，教师往往安排学生自由朗读的时间太少。在学生还未把课文读熟，教师就急匆匆地检查生字新词，分段，概括段落大意；当学生有感情地朗读刚进入角色的时候，就被教师一个事先设计好的精彩的小结而轻率地打断了；当学生正想跃跃欲试朗读课文的时候，教师又设计了一个个问题让学生去默读思考。一厢情愿的教学设计挤去了学生很多自由朗读时间。据统计，我们的学生在每40分钟的语文学习时间里，朗读时间一般不超过5分钟。苏联教育家苏霍姆林斯基认为小学生要学会流利地感情朗读，至少需要200小时以上的朗读时间，可见，我们学生的朗读时间是远远不够的。

        二、教师朗读指导无实效

　　教师在讲读课文时，指导学生感情朗读时间少，有时为了应付虚晃一枪。如等学生回答问题之后来一句“现在请同学们带着高兴……的感情来读课文第几段”或“谁能把高兴的……语气读出来”。如这一段用什么方法读，小组讨论一下，大家都来出谋划策，这样的指导不着边际。朗读课文时，一位学生读，读得不好，再叫别的同学读，你读，他读，我读，教师未作感情指导，读来读去一个样，学生读得索然无味。朗读实质上成了一种课堂的点缀，似蜻蜓点水，草草过场，这样的朗读指导没有实际效果。另外，有的教师喜欢让学生完全机械地模仿自己或优生的朗读，哪儿快，哪儿慢，哪儿重，哪儿轻，像毛笔字临贴一样，一点不许走样，结果朗读时搞一刀切，千人一调，千篇一律。殊不知，这样单纯的模仿是最糟糕的，因为他束缚了学生的个性，扼杀了学生的创造力。

         三、朗读指导无目的