语文（四年级上册）教学计划

                                                              2010、9

一、学情分析：

四（8）班共有56个学生，其中男生30人，女生26人。经过与三年级语文夏老师的沟通交流，以及开学初对学生的观察了解，认为四（8）班语文教学目前的现状是：经过三学年的学习，本班学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，能运用学过的词语造句说话，能听懂内容浅显的一段话，能复述一件简单的事的主要内容，初步学会在看图或观察事物之后，说一段意思连贯的话，初步养成了良好的听说习惯。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距，已学会写铅笔、钢笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确。 本班中有三、四个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难，有待这一学期进一步加强教育。今后在教学上要充分调动学生的积极性和主动性，充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣，积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。尤其在阅读方面，在学生能理解重点词句、读课文的基础上，要引导学生一部分一部分地阅读，了解叙述顺序，抓住主要内容。在习作方面，要引导学生留心观察周围事物，乐于表达自己的所见所闻、所思所想。习惯方面，要引导学生自觉地记诵、摘录课文中的好词佳句，提出自己不懂的问题，并积极地和老师、同学展开讨论。另外还应重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。

二、教材分析：

本册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材设计了八个专题。依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三单元“中外童话”和第七单元“成长的故事”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册教材具有以下主要特点：专题组合的角度更加灵活多样；加强整合的编写目的更加明确；课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文；强化导学功能，引导学生思考；改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力；拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

三、教学目标：

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感，积极的人生态度和正确价值观。在识字写字，课文阅读教学，口语交际，作文，综合性学习等学习和活动中，达到中年级的教学目标。

本册学习要达到的主要目标：

  1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

  2．会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

  3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

  5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

  6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

  7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

 8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

  9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

　四、教学中应当注意的问题：

（一）准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确四年级上学期在第二学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

（二）识字、写字教学

高年级的识字、写字教学要更加放手，可以让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。老师可以引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

（三）阅读教学

1．精读课文的教学

（1）指导朗读、默读。

本册教学仍要重视朗读训练。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

（2）精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

（3）精读课文，领悟感情。

精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

（4）精读内容，领会方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。

2．略读课文的教学

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

3．选读课文的教学

教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。

4．课外阅读的指导

教师可以指导学生阅读教材推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。

（三）口语交际教学

1．激发学生的表达欲望。

2．注重表达的条理性。

3．把口语训练延伸到日常生活中去。

4．引导评价，提高语言能力。

（四）习作教学

1、紧扣单元课文，读写结合。

教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

2．加强习作形式的指导。

本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现。为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

3．引导学生积累习作素材。

教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。

4．帮助学生养成良好的文风。

真实、具体是小学阶段作文的基本要求。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。

5．习作交流和评价，重在鼓励。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

（五）综合性学习的教学

1．充分发挥学生的主体性。

2．合理安排课内外的活动时间。

3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

五、学进度安排：

                  锦屏中心小学六（4）班 江 源

今天是大年初七，天气格外晴朗。我们一家人决定去外婆家。

外婆家在慈林，开车十几分钟就到了，爸爸最偷懒了，又想开车去。我对爸爸说：“现在私家车这么多，空气也被污染了，我们干脆步行去吧！这样还可以锻炼身体。”妈妈担心我体力不济，也赞同开车去，但在我的坚持下他们还是同意了。

步行去外婆家最短的一条路就是走山路翻过月岭，下山后就到了。我们大概坐了五分钟的公交车就到了外应，下了车一直沿着山路走。

我和爸爸从来没走过这条路，妈妈也有三十年没走了。走了一段时间后，路越来越窄，我们有点担心，是不是走错路了？又过了些时候，路况越发得差，到最后我们走进了一片竹林，妈妈这才确信真的走错了。看着周围一个人影也没有，爸妈有点着急了。我却非常镇定地思索着：外婆家在西边，往西却没有路，南边是山坡，北边是悬崖，我们只能往回走。我把自己的想法告诉了爸妈，爸妈觉得我说的很有道理，我们就开始往回走。

终于在一个不起眼的拐弯处我们发现了另一条小路。我仔细打量起这条路，蹲下身看个究竟，发现有几粒瓜子壳和一个烟头，我兴奋地大叫：“这条路肯定经常有人走，我们走这里没错！”这条路一直通向山顶，所以更加陡了，我率先冲了上去，两手抓住路旁的树枝，脚用力蹬。快到山顶时陡坡几乎达到60度，我气喘吁吁，咬紧牙，使出浑身力气。加油呀！我暗地里给自己鼓劲——终于爬上山顶了，回头看看爸妈，他们已经落后一段距离了。

等我欣赏完山顶的风景，爸妈才上来，妈妈拍拍我的肩膀直夸我：“真没想到你还挺勇敢的！”爸爸也竖起大拇指笑着说：“真是长江后浪推前浪啊！”“我是90后，当然要超过你们啰！”我自豪地回答道。

奉化锦屏中心小学六（4）班 钱可雨

昨天去外婆家,偶然见到屋后几棵挺拔的大树已经被人们无情的砍了,我不禁怜悯起这个挚友来.

我不明白为什么人们那么喜欢用锋利的斧子来折磨大树,树是我们的朋友呀﹗它将我们平日里呼出的二氧化碳吸收,排放出新鲜的空气,供我们享用,它有什么错呢?我们有什么权利来破坏它呢?

在沙尘暴盘踞之地，为什么没有大树的身影呢，它是我们的战友啊﹗每当沙尘暴来作乱时，人们总是怨天怨地，不知所措，但是愚知的人们，为什么不种上几棵大树呢？它会和我们并肩作战的呀.一排排大树挡住风沙,人们就可以安居乐业,和乐而不为呢?

秋天的公园里,你是否感叹过令人陶醉的美景呢?但是,你想过没有,如果没有了“红枫飘舞”,“桂花散香”,“常青松数”……所有的大树都消失,公园还会美丽吗?贪心的人们,不要再为精美的木制品动心了,收起你们的野心吧,因为每买一件木制品就等于在谋财害命呀﹗

树是我们的朋友,它为我们无偿的付出,我们也应好好待它,而不是去摧毁它.人类并不是地球的主宰,恰恰相反,地球,树木才是我们的主宰.没有了他们,我们是活不下去的.但是,没有了我们,他们会更好的活下去,即将要枯竭的资源也会随着环境的好转而再生.

地球热心地养育我们,我们应当报答它,而不是使它丧命.那么,就让我们好好珍惜我们的好友大树吧﹗让它与世长存,永久保卫地球吧！

实践中，课堂提问浮浅、随意，不能激发兴趣，启发思维，这就需要正确的理论性的指导。课堂的成败与否，不仅依赖于教师的知识水平、语言能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，在有限的时间里，进行有组织、有针对、高效率的学习。可是，怎样引导并参与学生的语文学习呢？经过一个学期的学习与实践充，使我更加深刻体会到课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要因人施问、注重实际、巧妙变换、强化重点，这样才能激活课堂，促进教学，提高语文课堂的教学效率。

一、因人施问

教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

二、注重实际

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《全神贯注》一课时，我在课堂教学接近尾声时，为了引导学生进入一个高潮。那就是体会茨威格的一句意味深长的话：“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”我分三个层次引导学生体会。首先，我问学生文中的罗丹觉得什么事值得去做？他又是怎样去做的？接着，我又问学生：“身为老师的我，你觉得什么值得我去做？身为学生的你，在课堂上你觉得什么事值得你做？”最后，我再次让学生回归生活，扩大视野，说说什么事值得你去做，而且要做好，必须怎样全神贯注地去做？学生说道：“文明事值得我去做，要做一个文明人，就必须时时刻刻注意细节；作业值得去做，而且要把作业做得好，就必须专心致志，遇到难题不后退；值日工作值得去做，而且要把它做好，就必须尽心尽则……”通过这三个层次的教学，并且联系实际，让学生对文中最后一句话有了较深刻的理解，可谓理解到位。

三、巧妙变换 

教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教《鱼游到了纸上》一课时，板书《鱼画到了纸上》时，下面细心的孩子就说是《鱼游到了纸上》。我就顺势接着问：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。看到这个题目，你有什么问题呢？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，能较好的激发学生兴趣，发展学生思维，并开始认真地研读课文。在此基础上，我再引导盲人青年的认真刻苦，自然是水到渠成，完成了本课的教学重点。

四、强化重点

现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。比如在教学《长征》一课后，可以设计问题：在古诗词语中，你知道哪些词语在语境中表现了诗人怎样的情感？你还知道历史上红军的哪些感人的故事？长征中的红军精神对你有哪些影响？等等。这些在原有知识基础上的提问，可以让学生想得更深，想得更广，也容易激起学生的思考和回答积极性。

江苏省启东市实验小学校长  特级教师  袁炳飞

吴建英老师的课堂教学已自成风格，她执教的《金色花》给人以享用。首先是课堂中学生们的学习状态告诉我们，他们在课堂中获得了充盈的情意浸染与自在的童心放飞；其次是课堂显现的教学生态告诉我们，师生共创的教学情境不仅自然和谐而且意趣盎然；再次是吴老师的课堂教学行动告诉我们，她对于作品、作者、读者、学生的积极情感，对于课标、学科、教材、课堂的积极把握，构建了富有诗意的文学教育生活。

　课堂教学其实可以从两个层面来定义，第一层面是课堂的实际进展情形，它可以通过具体可感的教学活动加以考察总结评估；第二个层面相对较广，包括课堂教学的目标、任务、策略、方法、技术背后的教学理念与实践思想。这里想从这两个层面的结合上说说自己的三点感受。

  一、文学视角——语文教师应有的一种教育自觉

　作为语文教师，面对上位态的课标，权威性的教材，制度化的教学常规，在教学过程中究竟以怎样的心态对待，怎样的姿态解读，又以怎样的观念去建设？至关重要，也值得观照。           《金色花》是印度著名诗人泰戈尔的一首散文诗。在吴老师的眼里，它不只是用来教学的一篇文章，而首先是一个文学作品。她明确地意识到，“文学作品应以文学的方式去教学”。文学是以语言为材料或媒介的艺术，使用语言创造的一个虚拟世界，它是以日常生活为参照，而又超越日常生活的人类的一种感情形式。我们的语言或许可以分为生活语言、科学语言、文学语言三类，语文学科的工具性特征要求我们关注学生对于语言文字的认知、理解、把握与运用，但这显然同样有两个指向，一是指向科学规范，寻求学生对于语言文字的准确理解和精准表达；二是指向艺术审美，寻求学生对于语言文字的真切体悟与艺术表达。在我们的语文教学中，常常忽略了文学在语文现行教材中的实际存在和相对独立的地位，忽略不同类型课文的基本区别，也正是这种对于文学作品“文学性”意识的缺失，导致我们对于文学作品内在情感性、审美性等特质的轻视，因而采取“肢解”式的分析方法，以理性阅读为主导，使语文失去本有的文学品性，使语文教学的工具性和人文性的统一凸显僵化和生硬。

文学教学涉及审美、文化与语言三个内容维度，又以审美为教学主体。在本课教学中，吴老师从文学的视角进行深刻解读，具有鲜明的设计思想：文学作品的教学应强调文学性，再现文本本身的感染力，让学生走近文学、亲近文学，进而热爱文学。教学中通过读、品、悟、写、说让学生由浅入深地感受美的形象，品味美的语言，体验美的情感，享受美的情趣，升华美的心灵。课堂教学中，吴老师从语言文字入手，告诉学生诵读是重要的学习方式，通过教师配乐范读、学生小组对读、音画朗读等多种方式，让学生读出画面，读出想象，读出情趣，并通过适时的师生点评指导，让学生体察语言的精妙和灵性。

  需要指出的是，语文课堂是有基调的，或许是蓝色的清朗，或许是红色的热烈，或许是粉色的温馨，或许是绿色的恬静。显然，吴老师在这一点上是有很高的语文课堂教学的审美自觉的，本课开始的配乐朗读，实际上为本课奠定了一种课堂学习基调：童真童趣的、唯美温暖的、主动舒放的课堂基调。而这一基调不仅与本文内容相吻合，与作者的情怀相一致，也与师生应有的心绪相统一。随着主线分明的语言诵读品味的不断展开，学生内心的意象由初生及至鲜明，吴老师又引导学生说说“你仿佛看到了怎样的画面与情境呢？”学生走进了作品，学生不单单是文学作品的一个读者，同时又是作品中的那个调皮可爱的孩子。师生之间、同学之间展开的对话更是使作品的文学审美价值得以积极的体现。从学生们的语言表情与感悟中，我们体会到了本文所承载的美好情意对于学生心灵的唤醒和震荡。而围绕“我还会怎样与妈妈逗趣”进行散文诗句的编创，更是自然地让学生走进爱的欢愉与抒情之中。应当说，这是文学教学的一种理想境界。

　二、语文味道——语文教学应有的一种理性担当

  “文学作品应以文学的方式进行教学”，这并不意味着文学教学中工具性使命的淡化。在我们的语文教学中，我们需要思考的是该如何抓工具性任务的落实，以怎样的视角，怎样的路径，怎样的方式去抓？吴老师执教的《金色花》给了我们三点启示：启示之一，语言文字教学的工具性落实应建基于文学教学的基本理念，即文学教学要以审美为主体；启示之二，语言文字教学的工具性落实应建基于文学作品及作品学习的情意基调；启示之三，语言文字教学的工具性落实应在师生共同创设的文学情境中得以生活性实现，防止有意无意地让学生走出作品情境去进行割裂式的枯燥的工具性学习。在《金色花》教学中，吴老师的处理积极而又扎实，整堂课有着浓浓的语文味，一是丰富多样的朗读，二是语言常识的适时引入，在理解“坏孩子”时，告诉学生“这个词的用法叫‘贬词褒用’，看似责备，实是疼爱，语言就是那么奇妙”。这既是语言方法的讲授，又是对于人物内心的解读。又如文学常识的渗透，在介绍作家作品时，告诉学生《金色花》这样的文体叫做散文诗，还选取了泰戈尔《告别》中的一段，让学生在诗意的享用中了解散文诗的基本特点：奇特的想象，真挚的情感，优美的表达。又如在学生听完老师的首次朗读以后，“谁能说说作品给您的整体感受”，其后又让学生对母子间三次嬉戏进行内容概括，都体现了教师在文学教学中进行语言文字教学的用心、精心和匠心。

　三、情意课堂——语文课堂应有的一种教学境界

　吴建英老师的课堂教学总是洋溢着自然而又优雅的情意，并渐成一种独有的风格。

　小学语文课堂教学不仅需要理性，也需要感性。对于课堂中的情意问题，吴老师有自己的见解：她反对教师以各种手段大肆渲染、催生情感的做法，认为教师过分的情感铺张与思想流露，不但不能带动与感染学生，反而成了一种精神负累与情感逼迫，可能导致学生无法自由地呼吸，安静地思考，独立地体验。这种富有儿童心理学与教学哲学意味的见解正是吴老师情意课堂建构的重要观念背景。

  有人把小学语文教材中的文章分为情感型课文和非情感型课文。显然，吴老师的语文课堂教学始终拥有一种自然真挚与优雅舒放的情意，这种情意不只是来源于情感型课文，或者说不只是来源于与情感型课文共生的情意，更是来源于教师对于教育工作、语文教学、学生发展以及课堂生态的一种虔诚的仁爱与诗意的情怀。我赞同李庆明先生的一句话，“学校应当是离教堂最近的地方，教师应当拥有一种宗教的情怀，”吴建英老师作为一位优秀的语文老师，她的情意课堂正是基于其自身的人文涵养，基于其自身的对于教育理念、教育理想的一种情感和精神的气质与力量。个人以为，真正理想的语文课堂，应当是具有语文学习生活的课堂，是一种有情趣有品质的语文学习生活，这种学习生活的建设应是源自于教师内心的，是教师个人精神气质的自然释放，而绝不只是教学策略、教学方式、教学手段等操作层面上的教师教学技能的呈现。

  吴建英老师在配乐朗诵前有这样一句话：“课前同学们读过这篇文章吗？吴老师特别喜欢这篇文章，已经读了不知多少遍了，今天，我还想诵读给大家听，好吗？”这篇文章是吴建英老师自选的，吴老师喜欢《金色花》是由衷的真切的。我一直以为，课文倘若不为教师所喜爱，教师就很难创建真情真意的课堂生态；课文倘若不为学生所喜欢，学生就很难能真正走进文本，获得文本的人文濡染。我们的教材编写似乎在这一点上有待完善，教材是给学生学习的，但我们很少征询学生的意愿，我曾做过一个调查，发现不少在我们看来是经典的课文，却被学生列入了不喜欢的行列，而吴建英老师的向外寻找文学作品，也恰恰表明了她对于教材的一种积极期待。在本课中有这样一个独具匠心的教学环节，吴老师让学生猜猜作者是怎样的一个人，学生从年龄、性别、性格、修养等多个方面进行猜想，它构成学生与作家的一次心灵对话，也成为学生对于这部作品的再一次整体感知和体悟，以如此的方式引领学生走近作者，走近文学，体现了教师对于文学教学的理解把握，也体现了教师对于语文教学中文化教育的高度重视。一节课为学生打开一扇文学的窗户，真的很有诗意！很具语文教学的风骨！

摘自《语文教学通讯》2009年第四期  徐丽瑛

奉化锦屏中心小学五（4）班   江  源

举世瞩目的北京奥运会胜利闭幕了。回顾令人难忘的十七天，印象最深刻的是女子体操比赛，其中的一位妈妈运动员，最让我感动，她就是丘索维金娜。

三十三岁的她，为了给患有白血病的儿子治病，退役六年后重新选择了复出，四处参加比赛。在本届奥运会上，我们又看到了这位老将。在与比自己小十多岁的小运动员拼杀，结果在跳马比赛中不可思议地获得了一枚银牌。这次比赛的成功，让所有的观众都震惊了！坐在电视机前的我也被深深感动了。

我想：是什么力量激励她去拼搏？那应该是对儿子深深的爱。爱使她忘记了年龄的偏大，爱使她忘却了伤病的痛苦，爱更使她抛弃了众多顾虑。我想这就是伟大的母爱。母爱战胜了困难，母爱创造了奇迹，母爱震惊了全世界。我不禁想起了“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”这句诗。

伟大的丘索，伟大的妈妈，你向全世界诠释了母爱的伟大。

                                                                           奉化锦屏中心小学五(4)班钱可雨

在一个炎炎的夏日，我上完假日活动后在校门口等妈妈来接我。大约过了一个小时，可妈妈还不见踪影，我急得满脸通红。

    在烈日的暴晒下，我满头大汗，肚子这时也“咕咕咕”地唱起了空城计。我一摸口袋连一分钱都没有。这时我看见一位素不相识的阿姨骑着电瓶车停在路边，便急切地奔过去，小心地说：“阿姨，您能帮助我吗？”阿姨见我这样，温和地问我：“小姑娘，怎么了？”听了这话，我再也忍不住，哭了起来。我断断续续地把事情一五一十地讲给阿姨听，阿姨听完后，二话没说从口袋里才掏出五毛钱对我说：“来，拿者。去那位叔叔那里打个公用电话。”我当时因为太着急，竟然没道谢就去了，但当我联系到妈妈后才发现阿姨己经走了。妈妈来接我时，我第一句话就是“您怎么这么晚来才来呀？”妈妈跟我解释原因后，惊奇地问我：“你哪儿来的钱？”

   “是一位阿姨给我的！”我答道。

   “那她现在人呢？我去还钱！”妈妈急匆匆地说。

   “早走了，我打电话时，她就不见了……”

大约下午一点，我才吃上午饭，我想：如果没有这位阿姨，我也许还在着急的等待 ；也许连午饭也吃不上；也许我在烈日的暴晒下中暑了……太多的也许，我怎么说得完。

这件事虽然过去两年多了，但是好像发生在昨天似的，虽然那位阿姨只给了我五毛钱，却让我的心感到春天般的温暖。

    在布置朗读作业时，教师大多只是强调朗读的数量，而不提其他要求，学生无目的读，无重点读，盲目地读，使那些学习自觉性不强的学生用较快的速度读完课文，敷衍塞责、草草了事，以求尽快完成任务。长此以往，学生朗读时结结巴巴，吞吞吐吐，毫无情感体验，更无情感朗读的效果。